{"id":113483,"date":"2016-02-22T08:44:30","date_gmt":"2016-02-22T11:44:30","guid":{"rendered":"http:\/\/acaopopular.net\/jornal\/?p=113483"},"modified":"2016-02-22T08:45:13","modified_gmt":"2016-02-22T11:45:13","slug":"jogamos-o-nivel-la-embaixo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acaopopular.net\/jornal\/jogamos-o-nivel-la-embaixo\/","title":{"rendered":"\u201cJogamos o n\u00edvel l\u00e1 embaixo\u201d"},"content":{"rendered":"
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A especialista em pol\u00edtica educacional diz que a proposta de curr\u00edculo nacional feita pelo governo n\u00e3o estabelece objetivos claros para o aprendizado e vai formar alunos menos preparados que os de outros pa\u00edses<\/em><\/h2>\n<\/div>\n

Por: <\/span>Rita Loiola<\/strong><\/p>\n<\/header>\n

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\"\u201cA
\u201cA expectativa \u00e9 muito baixa em rela\u00e7\u00e3o ao que se espera nos pa\u00edses desenvolvidos. No manejo da l\u00edngua nativa, nossos alunos v\u00e3o estar aptos a fazer no 9\u00ba ano o que um americano j\u00e1 faz no 5\u00ba\u201d<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

A proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNC) ocupa os dias de Paula Louzano, uma das maiores autoridades brasileiras no estudo de pol\u00edticas curriculares, desde que foi apresentada pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, em setembro do ano passado. Segundo Paula, doutora em pol\u00edtica educacional pela Universidade Harvard, nos Estados Unidos, e atualmente pesquisadora visitante da Universidade Stanford, o documento apresenta problemas estruturais graves, al\u00e9m de expectativas baixas em rela\u00e7\u00e3o ao jovem que pretende formar. Ap\u00f3s ela acompanhar por uma d\u00e9cada o desenvolvimento de bases curriculares em pa\u00edses como Austr\u00e1lia, Finl\u00e2ndia, Estados Unidos, Portugal, Chile, Cuba e Canad\u00e1, suas pesquisas revelaram que um curr\u00edculo nacional leva tempo para ser criado e tem como fundamento a progress\u00e3o de conceitos-chave das disciplinas. Mas o governo “inovou”, e p\u00f4s sobre a mesa uma proposta inadequada. “Jogamos o n\u00edvel l\u00e1 embaixo”, diz Paula.<\/p>\n

\u00c9 boa a proposta de curr\u00edculo \u00fanico que o governo disponibilizou para consulta p\u00fablica?<\/strong> N\u00e3o, ela tem problemas graves. As disciplinas n\u00e3o conversam entre si e, mais importante, as habilidades que devem ser desenvolvidas em cada uma delas n\u00e3o se organizam em uma progress\u00e3o clara. N\u00e3o est\u00e1 expl\u00edcito que aluno esse curr\u00edculo deve formar no fim do ensino m\u00e9dio. E esse \u00e9 o objetivo primordial de qualquer curr\u00edculo, em qualquer parte do mundo.<\/p>\n

Na ter\u00e7a-feira, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o publicou uma revis\u00e3o da proposta, ampliando, por exemplo, a parte de hist\u00f3ria mundial e incluindo pontos de gram\u00e1tica. O avan\u00e7o foi significativo?<\/strong>S\u00e3o mudan\u00e7as relevantes. Mas n\u00e3o teremos um curr\u00edculo de padr\u00e3o internacional se n\u00e3o houver uma mudan\u00e7a estrutural.<\/p>\n

A falha, ent\u00e3o, est\u00e1 na raiz da proposta?<\/strong> Para o ensino de qualquer disciplina, \u00e9 preciso que esteja claro quais s\u00e3o seus objetivos. Essas ideias centrais ou conceitos-chave se encadeiam numa progress\u00e3o, ano a ano, ciclo a ciclo. O curr\u00edculo detalha como isso \u00e9 feito. Professores, diretores, pais e alunos precisam enxergar essa evolu\u00e7\u00e3o com clareza, para compreender como se dar\u00e1 o aprendizado. No documento do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, essa progress\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 presente e n\u00e3o h\u00e1 defini\u00e7\u00f5es claras do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer no fim de cada ano escolar. Em certos pontos, o documento \u00e9 t\u00e3o confuso que um leigo n\u00e3o \u00e9 capaz de decifr\u00e1-lo.<\/p>\n

Como outros pa\u00edses desenham seus curr\u00edculos?<\/strong> Apegando-se ao conceito de progress\u00e3o no ensino. Pa\u00edses como Canad\u00e1, Finl\u00e2ndia ou Austr\u00e1lia, bons exemplos nessa \u00e1rea, detalham o que ensinar e d\u00e3o autonomia na escolha dos modos de transmitir os saberes.<\/p>\n

Por que a progress\u00e3o \u00e9 t\u00e3o relevante para o aprendizado?<\/strong> Se o professor e o aluno n\u00e3o sabem quais s\u00e3o seus objetivos no fim do percurso acad\u00eamico, e como cada “degrau” da escada do conhecimento colabora para que cheguem a esses objetivos, eles se perdem em meio aos conte\u00fados. Por exemplo, \u00e9 importante na matem\u00e1tica a compreens\u00e3o das fra\u00e7\u00f5es. No in\u00edcio, o aprendizado \u00e9 concreto. O estudante come\u00e7a aprendendo que um inteiro pode ser dividido em partes como metade, um ter\u00e7o, um quarto. Depois, aprende que isso pode ser representado por fra\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas. Em seguida, deduz porcentagens, at\u00e9 chegar aos c\u00e1lculos de juros, por exemplo. Se as etapas s\u00e3o cumpridas, os alunos atingem os n\u00edveis mais abstratos de conhecimento. Se perdemos alguma das etapas do cont\u00ednuo, o aprendizado para. Na proposta brasileira, essa progress\u00e3o \u00e9 ausente em l\u00edngua portuguesa e n\u00e3o est\u00e1 expl\u00edcita em matem\u00e1tica.<\/p>\n

Sua \u00eanfase \u00e9 nas disciplinas de portugu\u00eas e matem\u00e1tica. Por qu\u00ea?<\/strong> Quando decidem desenhar um curr\u00edculo nacional, os pa\u00edses come\u00e7am por essas duas \u00e1reas e levam anos discutindo isso. A Austr\u00e1lia, que come\u00e7ou a elaborar seu curr\u00edculo em abril de 2008, iniciou as discuss\u00f5es pelos conte\u00fados de l\u00edngua e matem\u00e1tica. As demais disciplinas ainda est\u00e3o em fase de desenvolvimento e implementa\u00e7\u00e3o. No Brasil, entregamos um esbo\u00e7o de todas as disciplinas ao mesmo tempo, o que tira o foco da discuss\u00e3o. (Veja)<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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