{"id":275308,"date":"2019-03-01T06:18:19","date_gmt":"2019-03-01T09:18:19","guid":{"rendered":"http:\/\/acaopopular.net\/jornal\/?p=275308"},"modified":"2019-03-01T06:18:19","modified_gmt":"2019-03-01T09:18:19","slug":"o-que-um-estudo-com-gemeos-revela-sobre-o-papel-da-genetica-no-desempenho-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acaopopular.net\/jornal\/o-que-um-estudo-com-gemeos-revela-sobre-o-papel-da-genetica-no-desempenho-escolar\/","title":{"rendered":"O que um estudo com g\u00eameos revela sobre o papel da gen\u00e9tica no desempenho escolar"},"content":{"rendered":"

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Kaili Rimfeld e Margherita Malanchini<\/span><\/div>\n
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\"G\u00eameas<\/span>Ao estudar g\u00eameos, pesquisadores determinaram o quanto os resultados acad\u00eamicas tinham rela\u00e7\u00e3o com fatores gen\u00e9ticos<\/figure>\n

H\u00e1 amplas diferen\u00e7as no desempenho de crian\u00e7as na escola. Nos \u00faltimos anos, os pesquisadores t\u00eam mostrado que cerca de dois ter\u00e7os dessa diferen\u00e7a pode ser explicada pela gen\u00e9tica. Eles mostraram que os genes influenciam o qu\u00e3o bem as crian\u00e7as se saem no ensino b\u00e1sico, no final do ensino m\u00e9dio, e at\u00e9 em mat\u00e9rias diferentes.<\/p>\n

Mas pouco se compreende sobre como os fatores gen\u00e9ticos e ambientais contribuem para os resultados acad\u00eamicos durante todo o tempo na escola. Para estudar isso, selecionamos uma amostra de mais de seis mil duplas de g\u00eameos que fazem parte do Estudo de Desenvolvimento Inicial de G\u00eameos, no Reino Unido. Em seguida, analisamos seus resultados acad\u00eamicos desde o ensino b\u00e1sico ao fim do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

Nossa pesquisa descobriu que os resultados acad\u00eamicos de g\u00eameos se mantiveram impressionantemente est\u00e1veis: crian\u00e7as que v\u00e3o bem no ensino b\u00e1sico tamb\u00e9m tendem a ter um bom desempenho nos exames GCSE, que s\u00e3o aplicados no final da educa\u00e7\u00e3o compuls\u00f3ria no Reino Unido, semelhantes ao vestibular.<\/p>\n

O uso de g\u00eameos na pesquisa permite estimar a propor\u00e7\u00e3o de diferen\u00e7as que podem ser explicadas por fatores gen\u00e9ticos. G\u00eameos id\u00eanticos compartilham 100% de seus genes, enquanto os n\u00e3o-id\u00eanticos compartilham em m\u00e9dia 50% dos genes, como outros irm\u00e3os.<\/p>\n

Se g\u00eameos id\u00eanticos s\u00e3o mais parecidos em determinadas caracter\u00edsticas que os n\u00e3o-id\u00eanticos, tais como desempenho escolar, podemos inferir que isso tem influ\u00eancia dos genes. Podemos ent\u00e3o estimar a herdabilidade – ou seja, a propor\u00e7\u00e3o do tra\u00e7o gen\u00e9tico.<\/p>\n

Influ\u00eancia gen\u00e9tica<\/h2>\n

Analisamos quais fatores influenciaram a estabilidade no desempenho educacional – quando as notas em testes padronizados permanecem similares entre o ensino b\u00e1sico e o fundamental.<\/p>\n

Descobrimos que 70% dessa estabilidade \u00e9 explicada por fatores gen\u00e9ticos, enquanto 25% s\u00e3o resultado do ambiente compartilhado pelos g\u00eameos, como crescer na mesma fam\u00edlia e frequentar a mesma escola. Outros 5% foram explicados por fatores n\u00e3o compartilhados do ambiente, como amigos ou professores diferentes.<\/p>\n

Quando havia uma mudan\u00e7a no desempenho educacional – em que as notas aumentavam ou ca\u00edam entre o ensino b\u00e1sico e fundamental -, descobrimos que isso era geralmente explicado por fatores ambientais que n\u00e3o eram compartilhados pelos g\u00eameos.<\/p>\n

\u00c9 razo\u00e1vel supor que essa importante influ\u00eancia dos genes na continuidade do desempenho escolar possa ser explicada pela intelig\u00eancia. Mas descobrimos que a influ\u00eancia dos genes continua fundamental – em 60% – mesmo depois de contabilizar a intelig\u00eancia, que foi medida usando-se v\u00e1rios testes verbais e n\u00e3o verbais realizados pelos g\u00eameos ao longo da inf\u00e2ncia e adolesc\u00eancia.<\/p>\n

\"Menina<\/span>Quando as notas dos g\u00eameos ca\u00edam ou aumentavam, pesquisadores descobriram que a mudan\u00e7a tinha rela\u00e7\u00e3o com fatores do ambiente, como mudar de professor<\/figure>\n

Embora estudos de g\u00eameos como esse possam expor caracter\u00edsticas de grandes grupos de pessoas, novos avan\u00e7os cient\u00edficos revelam mais sobre a influ\u00eancia de genes no indiv\u00edduo. H\u00e1 consider\u00e1vel sucesso em identificar as varia\u00e7\u00f5es gen\u00e9ticas associadas ao desempenho educacional atrav\u00e9s dos chamados estudos de associa\u00e7\u00e3o gen\u00f4mica ampla (GWAS, na sigla em ingl\u00eas).<\/p>\n

Esses estudos apontam marcadores gen\u00e9ticos associados a determinadas caracter\u00edsticas. No entanto, cada marcador gen\u00e9tico explica uma propor\u00e7\u00e3o muito pequena (menos de 0,1%) de diferen\u00e7a no desempenho escolar.<\/p>\n

Um m\u00e9todo mais eficiente foi recentemente desenvolvido. Ele soma milhares de marcadores gen\u00e9ticos encontrados nos estudos do GWAS para calcular um “\u00edndice polig\u00eanico” de todo o genoma. Esse n\u00famero tem sido usado, com crescente taxa de acerto, para prever a varia\u00e7\u00e3o em uma caracter\u00edstica – incluindo o desempenho escolar – de pessoas n\u00e3o relacionadas umas \u00e0s outras.<\/p>\n

Desempenho escolar<\/h2>\n

Como parte do estudo, usamos dados de an\u00e1lises anteriores do GWAS para definir o \u00edndice polig\u00eanico da performance escolar. Calculamos uma pontua\u00e7\u00e3o para cada um dos 12 mil g\u00eameos (ou seis mil pares), de modo que todos, nessa parte do estudo, pontuaram individualmente.<\/p>\n

Isso conseguiu prever se eles se sairiam bem durante seu tempo na escola. Essas previs\u00f5es representavam de 4% da varia\u00e7\u00e3o no n\u00edvel educacional no in\u00edcio do ensino b\u00e1sico, a 10% da varia\u00e7\u00e3o no per\u00edodo dos testes GCSE.<\/p>\n

Nossas descobertas confirmaram os resultados da primeira parte da an\u00e1lise com g\u00eameos, ou seja, que as varia\u00e7\u00f5es gen\u00e9ticas t\u00eam um papel importante em explicar por que as crian\u00e7as diferem em desempenho em cada est\u00e1gio do desenvolvimento.<\/p>\n

Como as descobertas sugerem que os genes influenciam no desempenho da crian\u00e7a ao longo da escola, esse resultado deveria servir para se identificar o quanto antes as crian\u00e7as com necessidade de interven\u00e7\u00e3o, uma vez que os problemas devem permanecer ao longo dos anos escolares.<\/p>\n

No futuro, a pontua\u00e7\u00e3o polig\u00eanica, junto a previs\u00e3o de riscos ambientais – como exposi\u00e7\u00e3o a determinados bairros, fam\u00edlia e caracter\u00edsticas da escola – podem garantir ferramentas para identificar crian\u00e7as com problemas educacionais bem no in\u00edcio da vida. E elas poderiam ser alvos de programas de aprendizagem individualizados.<\/p>\n

\"Menino<\/span>No futuro, pesquisadores dizem que a gen\u00e9tica poderia ser usada para identificar e ajudar ainda cedo crian\u00e7as com dificuldades de aprendizado<\/figure>\n

Por exemplo, poder\u00edamos usar testes de DNA no nascimento para identificar crian\u00e7as com risco gen\u00e9tico para desenvolver problemas de leitura e garantir uma interven\u00e7\u00e3o mais cedo.<\/p>\n

Como as interven\u00e7\u00f5es preventivas t\u00eam mais chances de sucesso no in\u00edcio da vida, uma grande import\u00e2ncia das pontua\u00e7\u00f5es polig\u00eanicas \u00e9 que elas podem fazer previs\u00f5es no nascimento t\u00e3o bem quanto mais tarde na vida, o que poderia ser uma ajuda especial para aquelas crian\u00e7as que provavelmente sofrer\u00e3o mais.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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