{"id":375503,"date":"2021-12-20T18:00:30","date_gmt":"2021-12-20T21:00:30","guid":{"rendered":"http:\/\/acaopopular.net\/jornal\/?p=375503"},"modified":"2021-12-20T18:00:30","modified_gmt":"2021-12-20T21:00:30","slug":"como-os-chutes-a-gol-de-messi-deram-impeto-a-aulas-de-matematica-no-sertao-de-alagoas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acaopopular.net\/jornal\/como-os-chutes-a-gol-de-messi-deram-impeto-a-aulas-de-matematica-no-sertao-de-alagoas\/","title":{"rendered":"Como os chutes a gol de Messi deram \u00edmpeto a aulas de matem\u00e1tica no sert\u00e3o de Alagoas"},"content":{"rendered":"
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Paula Adamo Idoeta<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Erros e acertos de Messi em chutes de fora da \u00e1rea viraram tema de um exerc\u00edcio de matem\u00e1tica…<\/p>\n<\/figcaption>
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Em abril de 2019, para analisar o desempenho do jogador Lionel Messi em seu ent\u00e3o clube, o Barcelona, o site de an\u00e1lise de dados\u00a0<\/b>FiveThirtyEight<\/a>\u00a0reuniu em um gr\u00e1fico os mais de 120 chutes a gol feitos pelo craque argentino de fora da \u00e1rea, nas temporadas entre 2017 e 2019 da Liga Espanhola e da Liga dos Campe\u00f5es.<\/b><\/p>\n<\/div>\n

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A conclus\u00e3o dos analistas do FiveThirtyEight era de que Messi (hoje no PSG) era o “motor” dos gols e tentativas de gols de seu antigo clube, at\u00e9 mais do que quando o argentino estava no auge de sua carreira.<\/p>\n<\/div>\n

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Agora, mais de dois anos depois, os erros e acertos de Messi no Barcelona est\u00e3o servindo para refor\u00e7ar as aulas de Matem\u00e1tica de alunos muito distantes do est\u00e1dio do Camp Nou – em Santana de Ipanema, cidade de 48 mil habitantes no sert\u00e3o de Alagoas.<\/p>\n<\/div>\n

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Ao ver o gr\u00e1fico do desempenho de Messi (abaixo), a professora Claricy Alves Silva enxergou uma oportunidade para engajar seus estudantes do 2\u00b0 ano do ensino m\u00e9dio na Matem\u00e1tica da vida real, indo al\u00e9m de f\u00f3rmulas e conceitos – e estimulando o racioc\u00ednio.<\/p>\n<\/div>\n

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“Quando mostrei o gr\u00e1fico, os alunos queriam uma resposta pronta sobre como interpretar aquilo; at\u00e9 come\u00e7aram a pesquisar na internet. Quando viram que n\u00e3o era essa a finalidade, mergulharam na atividade”, explica Claricy Silva \u00e0 BBC News Brasil.<\/p>\n<\/div>\n

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“A primeira conclus\u00e3o \u00e9 que se Messi erra tanto (foram cerca de 20 gols marcados entre os 120 chutes de fora da \u00e1rea), e mesmo assim \u00e9 o melhor do mundo (o argentino recebeu o pr\u00eamio Bola de Ouro em novembro, pela s\u00e9tima vez em sua carreira), \u00e9 porque ele \u00e9 muito persistente”, conta a professora.<\/p>\n<\/div>\n

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Mas a discuss\u00e3o na sala de aula foi al\u00e9m.<\/p>\n<\/div>\n

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“A ideia central era trabalhar a import\u00e2ncia dos dados – de ler e interpret\u00e1-los”, prossegue Silva, que inicialmente descreveu sua experi\u00eancia no site de educa\u00e7\u00e3o\u00a0Porvir<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n

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“A Matem\u00e1tica est\u00e1 em todo lugar no dia-a-dia. E sentimos na pele, durante a pandemia, a dificuldade das pessoas em interpretar dados e como isso favoreceu (a dissemina\u00e7\u00e3o de) not\u00edcias falsas.”<\/p>\n<\/div>\n

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O desempenho de Messi serviu, ent\u00e3o, para discuss\u00f5es sobre probabilidade de erros e acertos nos chutes; sobre estat\u00edstica – cujo ensino estava defasado em decorr\u00eancia da pandemia, diz Silva -; e sobre quais \u00e2ngulos ou posi\u00e7\u00f5es o jogador foi mais ou menos eficiente em sua miss\u00e3o de marcar gols.<\/p>\n<\/div>\n

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“Discutimos, por exemplo, para quem essas informa\u00e7\u00f5es (sobre os chutes de Messi) eram importantes? Para seu t\u00e9cnico? Para o t\u00e9cnico do time advers\u00e1rio, ao armar sua defesa?”<\/p>\n<\/div>\n

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\"Exerc\u00edcio<\/picture><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>
…com base em um gr\u00e1fico feito a partir dos chutes a gol fora da \u00e1rea feitos quando o craque ainda jogava no Barcelona<\/p>\n<\/figcaption>
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Mas, para muitas das perguntas levantadas em sala, n\u00e3o havia uma resposta \u00fanica. E respostas erradas tamb\u00e9m passaram a ser celebradas, como uma oportunidade para discutir hip\u00f3teses e permitir o aprendizado.<\/p>\n<\/div>\n

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“O que prejudica o ensino da Matem\u00e1tica \u00e9 a negatividade – \u00e9 acreditar que n\u00e3o se \u00e9 capaz, e isso vai se mantendo (perpetuando)”, pondera a professora. “Me emociono quando um aluno me conta que errou e me explica por qu\u00ea. Sei que se ele tivesse se sentindo reprimido em sala, n\u00e3o falaria.”<\/p>\n<\/div>\n

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Ensino colaborativo da matem\u00e1tica<\/h2>\n<\/div>\n
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A atividade de Messi usada por Silva \u00e9 parte do\u00a0cat\u00e1logo de exerc\u00edcios da plataforma Youcubed<\/a>, que preconiza o ensino colaborativo da matem\u00e1tica e \u00e9 desenvolvida pela Universidade de Stanford, nos EUA (o material em portugu\u00eas \u00e9 disponibilizado pelos institutos Ita\u00fa Cultural e Sidarta, este como respons\u00e1vel pelo projeto Mentalidades Matem\u00e1ticas).<\/p>\n<\/div>\n

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A pesquisadora Jo Boaler,\u00a0criadora do Youcubed, explicou \u00e0 BBC News Brasil em 2019<\/a>\u00a0que o objetivo principal \u00e9 desmistificar a ideia de que a matem\u00e1tica \u00e9 uma disciplina em que apenas poucas pessoas “especiais” conseguem se sair bem.<\/p>\n<\/div>\n

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O “c\u00e9rebro matem\u00e1tico”, argumentou Boaler, \u00e9 estimulado ou atrofiado por nossas pr\u00f3prias cren\u00e7as em torno de nossas habilidades, e tamb\u00e9m pela forma como a matem\u00e1tica nos \u00e9 ensinada.<\/p>\n<\/div>\n

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“H\u00e1 algumas raz\u00f5es pelas quais acreditamos que somos ruins em Matem\u00e1tica, e a primeira \u00e9 a ideia equivocada de que ou voc\u00ea nasce com um ‘c\u00e9rebro matem\u00e1tico’ ou n\u00e3o ter\u00e1 aptid\u00e3o”, disse ela na ocasi\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n

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“Muita gente acredita nisso e, na primeira vez em que enfrenta alguma dificuldade, passa a pensar: ‘bem, ent\u00e3o n\u00e3o tenho um c\u00e9rebro matem\u00e1tico’ e consolida uma vis\u00e3o negativa (de si) a partir da\u00ed.”<\/p>\n<\/div>\n

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Para completar, opinou Boaler, a Matem\u00e1tica muitas vezes \u00e9 ensinada “de um modo incrivelmente chato, como se fosse uma mat\u00e9ria sem sentido, o que afasta as pessoas. A combina\u00e7\u00e3o disso (percep\u00e7\u00f5es pessoais e modelo de ensino) trouxe muitos danos.”<\/p>\n<\/div>\n

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\"Claricy<\/picture><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>
Claricy Alves (diante de sua turma de 2\u00b0 ano do ensino m\u00e9dio) viu uma nova chama se acender em seu processo de ensino com a ado\u00e7\u00e3o de novas atividades<\/p>\n<\/figcaption>
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A ideia do Youcubed \u00e9 que a Matem\u00e1tica deixe de ficar na mem\u00f3ria dos estudantes como algo assustador e traum\u00e1tico passe a ser vista como uma “habilidade essencial \u00e0 vida”, que ajude na observa\u00e7\u00e3o de padr\u00f5es da natureza e na compreens\u00e3o de dados do dia a dia.<\/p>\n<\/div>\n

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Nesse contexto, os erros n\u00e3o s\u00e3o criticados ou inibidos, mas sim exaltados como uma oportunidade de aprendizado e discuss\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n

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“Para mim, o principal \u00e9 mudar a forma como as pessoas veem e se sentem em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 matem\u00e1tica, de gestores a alunos. A mensagem principal \u00e9 que todos podem aprender Matem\u00e1tica”, explica Elisa Sena, professora e pesquisadora da Universidade Federal de Alagoas (Ufal) que coordena a c\u00e9lula do projeto Mentalidades Matem\u00e1ticas no Estado alagoano.<\/p>\n<\/div>\n

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H\u00e1 diversas c\u00e9lulas em outros Estados do pa\u00eds, que se re\u00fanem virtualmente em encontros peri\u00f3dicos para discutir exerc\u00edcios e atividades que podem ser aplicados em sala de aula.<\/p>\n<\/div>\n

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Tradicionalmente, diz Sena, professores de matem\u00e1tica muitas vezes “fazem perguntas curtas (de certo ou errado) aos alunos, que n\u00e3o permitem que estes expliquem o caminho que usaram para chegar \u00e0 resposta. Mas, mais importante do que o certo ou errado, \u00e9 o racioc\u00ednio que o aluno fez. At\u00e9 para a pessoa se sentir capaz – e, ao se sentir capaz em Matem\u00e1tica, a pessoa sente que \u00e9 capaz de muito mais coisas e escolhas na vida.”<\/p>\n<\/div>\n

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Sena acha que esse incentivo \u00e9 especialmente importante para meninas, historicamente desestimuladas a seguir carreiras nas \u00e1reas de exatas, “como se a mulher n\u00e3o tivesse um ‘c\u00e9rebro matem\u00e1tico'”.<\/p>\n<\/div>\n

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Alunos participativos<\/h2>\n<\/div>\n
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Na sala de aula de Claricy Silva em Santana de Ipanema, o que chamou sua aten\u00e7\u00e3o foi o fato de a atividade sobre Lionel Messi ter atra\u00eddo o interesse de estudantes at\u00e9 ent\u00e3o pouco participativos.<\/p>\n<\/div>\n

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“Um aluno cuja voz eu mal ouvia, ainda mais de m\u00e1scara, come\u00e7ou a falar muito – e esse \u00e9 o tipo de coisa que anima um professor”, conta ela.<\/p>\n<\/div>\n

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“Os demais alunos tamb\u00e9m participaram quando souberam que n\u00e3o tinha uma resposta pronta para a atividade. Ficaram curiosos com o Messi e com a ideia de que ‘ele \u00e9 t\u00e3o famoso e mesmo assim erra tanto (em chutes a gol).”<\/p>\n<\/div>\n

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A estrat\u00e9gia de engajar os alunos com atividades diferentes se tornou mais importante para Silva desde agosto, na volta \u00e0s aulas presenciais, depois de mais de um ano de ensino remoto na rede estadual.<\/p>\n<\/div>\n

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“Minha turma \u00e9 muito dedicada, mas a gente viu uma divis\u00e3o na pandemia, entre quem teve recursos ou n\u00e3o. Os alunos que tiveram acesso \u00e0 internet quase n\u00e3o sentiram (a disrup\u00e7\u00e3o das aulas), mas quem n\u00e3o teve e precisou depender do material impresso se atrasou. (…) A nossa luta agora \u00e9 para recuperar a confian\u00e7a dos alunos, porque muitos n\u00e3o queriam voltar (para a escola). Sem acolhimento e sem achar que s\u00e3o capazes, nosso medo era de que eles n\u00e3o voltassem.”<\/p>\n<\/div>\n

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Os \u00edndices da escola ainda s\u00e3o baixos – em linha com os indicadores gerais brasileiros no ensino da matem\u00e1tica. Segundo o Ideb (\u00cdndice de desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, que mede o ensino nas redes p\u00fablicas) de 2019, s\u00f3 7% dos alunos da escola de Silva concluem o 3\u00b0 ano do ensino m\u00e9dio com aprendizado adequado em Matem\u00e1tica e Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas, mesmo \u00edndice observado na m\u00e9dia do Brasil.<\/p>\n<\/div>\n

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Para Claricy Silva, a ado\u00e7\u00e3o de atividades baseadas na matem\u00e1tica do dia a dia marcaram um ponto de virada em seu pr\u00f3prio cotidiano como professora, enquanto lamenta o fato de docentes de Matem\u00e1tica carregam a fama de “carrascos”.<\/p>\n<\/div>\n

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“\u00c9 uma luta constante a de desmistificar a Matem\u00e1tica, e de ir contra a tend\u00eancia de reproduzir a forma como a matem\u00e1tica nos foi ensinada”, conta ela – que vinha se afastando do dia a dia em sala de aula em favor de outras atividades profissionais, mas v\u00ea agora uma nova chama se acender.<\/p>\n<\/div>\n

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“Minha realiza\u00e7\u00e3o \u00e9 essa turma (do 2\u00b0 ano do ensino m\u00e9dio). Eu estava desacreditada – \u00e9 triste, porque \u00e0s vezes voc\u00ea ensina, ensina, e parece que ningu\u00e9m aprende. Mas agora (com a ado\u00e7\u00e3o dessas novas atividades) tive a certeza de que a minha paix\u00e3o \u00e9 a sala de aula.”<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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