{"id":428361,"date":"2023-08-09T06:54:50","date_gmt":"2023-08-09T09:54:50","guid":{"rendered":"https:\/\/acaopopular.net\/jornal\/?p=428361"},"modified":"2023-08-09T06:54:50","modified_gmt":"2023-08-09T09:54:50","slug":"por-que-cientistas-defendem-livros-didaticos-em-papel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acaopopular.net\/jornal\/por-que-cientistas-defendem-livros-didaticos-em-papel\/","title":{"rendered":"Por que cientistas defendem livros did\u00e1ticos em papel"},"content":{"rendered":"
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Pesquisas indicam que a leitura aprofundada e prazerosa ainda \u00e9 favorecida pelo texto em papel<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Por: <\/span>Paula Adamo Idoeta<\/span><\/section>\n
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D\u00e1 para abrir m\u00e3o de livros f\u00edsicos e estudar s\u00f3 nas telas? Como isso afeta o desempenho dos alunos em idade escolar – e a sua capacidade de leitura?<\/p>\n<\/div>\n

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Essa discuss\u00e3o foi alimentada pelo an\u00fancio, agora parcialmente revertido, da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo, de que alunos da rede p\u00fablica nos anos finais do ensino fundamental e no ensino m\u00e9dio contariam apenas com livros did\u00e1ticos digitais, e n\u00e3o mais em papel.<\/p>\n<\/div>\n

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O Minist\u00e9rio P\u00fablico Estadual abriu uma apura\u00e7\u00e3o do caso (mais detalhes abaixo na reportagem<\/i>), e o governador Tarc\u00edsio de Freitas acabou afirmando que tanto livros did\u00e1ticos impressos quanto digitais ser\u00e3o ofertados.<\/p>\n<\/div>\n

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Diferentes acad\u00eamicos e entidades debatem o quanto do material did\u00e1tico deve ou n\u00e3o migrar ao ambiente digital, mas evid\u00eancias cient\u00edficas sugerem que o papel ainda \u00e9 o meio mais eficiente para ensinar a habilidade de leitura aprofundada e cr\u00edtica – particularmente em pa\u00edses com tantas desigualdades como o Brasil.<\/p>\n<\/div>\n

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Ao mesmo tempo, h\u00e1 pesquisadores que lamentam que quest\u00f5es igualmente importantes – como a qualidade dos livros – t\u00eam sido ofuscadas pela mera oposi\u00e7\u00e3o entre papel e digital.<\/p>\n<\/div>\n

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A leitura em papel<\/h2>\n<\/div>\n
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Alguns dados importantes nessa discuss\u00e3o v\u00eam do Pisa, o principal exame internacional a comparar o aprendizado em v\u00e1rios pa\u00edses.<\/p>\n<\/div>\n

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No ano passado, a entidade organizadora do exame, a\u00a0OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico), identificou<\/a>\u00a0que estudantes de 15 anos que tinham o h\u00e1bito de lerem livros em papel fizeram em m\u00e9dia 49 pontos a mais na prova de leitura do Pisa 2018, em compara\u00e7\u00e3o com os jovens que raramente ou nunca liam livros.<\/p>\n<\/div>\n

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Esses 49 pontos equivalem a mais ou menos 10% da pontua\u00e7\u00e3o m\u00e9dia total dos pa\u00edses na prova de leitura do Pisa.<\/p>\n<\/div>\n

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Al\u00e9m disso, estudantes com o h\u00e1bito de ler em papel tamb\u00e9m costumavam demonstrar mais prazer com a leitura do que aqueles que liam textos digitais.<\/p>\n<\/div>\n

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“Os resultados do Pisa confirmam que o acesso a capital cultural, como livros, \u00e9 um forte preditor do desempenho dos estudantes”, aponta a OCDE.<\/p>\n<\/div>\n

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A leitura digital tem vantagens importantes, como poder rapidamente buscar fontes de informa\u00e7\u00e3o e checar dados. Mas uma preocupa\u00e7\u00e3o dos cientistas \u00e9 de que, nas telas, nossa leitura seja mais superficial do que no papel – ou seja, de que “passamos os olhos”, em vez de ler de verdade.<\/p>\n<\/div>\n

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“As pesquisas dos \u00faltimos dez anos mostram que, se voc\u00ea medir a compreens\u00e3o – o quantas pessoas se lembram do que leem -, ela \u00e9 quase sempre melhor no texto impresso, especialmente para textos longos”, diz \u00e0 BBC News Brasil a pesquisadora Naomi S. Baron, professora em\u00e9rita de Lingu\u00edstica da American University em Washington (EUA).<\/p>\n<\/div>\n

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O texto impresso convida a uma leitura mais lenta e concentrada do que o texto em tela, que geralmente \u00e9 ditado pelo ritmo das redes sociais e do\u00a0multitasking<\/i>, agrega Baron.<\/p>\n<\/div>\n

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“Muito do que fazemos no mundo digital \u00e9 veloz: olhar para um post no Facebook, uma foto no Instagram, os resultados de jogos de futebol, e da\u00ed seguir adiante. Com o texto impresso, presumindo que voc\u00ea n\u00e3o vai estar checando o seu telefone, voc\u00ea tende a focar mais.”<\/p>\n<\/div>\n

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Leitura cr\u00edtica e ‘impaci\u00eancia cognitiva’<\/h2>\n<\/div>\n
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\"Jovens<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>
‘Se voc\u00ea medir a compreens\u00e3o – o quantas pessoas se lembram do que leem -, ela \u00e9 quase sempre melhor no texto impresso, especialmente para textos longos’, diz acad\u00eamica<\/p>\n<\/figcaption>
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A experi\u00eancia sensorial do texto impresso – de manusear e voltar ou avan\u00e7ar p\u00e1ginas manualmente – tamb\u00e9m parece favorecer a concentra\u00e7\u00e3o, segundo Baron.<\/p>\n<\/div>\n

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Nas suas pesquisas com jovens em idade escolar, diz ela, “eles nos dizem que, se est\u00e3o lendo uma hist\u00f3ria de fic\u00e7\u00e3o, conseguem ser muito mais absorvidos pela leitura (em papel) e se identificar com personagens”.<\/p>\n<\/div>\n

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Ponto semelhante j\u00e1 foi levantado pela neurocientista americana Maryanne Wolf, cujas pesquisas sugerem que a leitura superficial poderia prejudicar a capacidade humana de entender argumentos complexos, de fazer an\u00e1lises cr\u00edticas e at\u00e9 de criar empatia por pontos de vista diferentes.<\/p>\n<\/div>\n

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Em entrevista \u00e0 BBC News Brasil em 2019<\/a>, ela argumentou que nossa habilidade de ler e interpretar n\u00e3o \u00e9 inata: depende de circuitos cerebrais que levaram milhares de anos para serem desenvolvidos at\u00e9 o ponto atual, em que conseguimos processar argumentos, sutilezas, ironias e emo\u00e7\u00f5es expressos na forma de texto.<\/p>\n<\/div>\n

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“\u00c9 isso o que me preocupa nos mais jovens: eles est\u00e3o desenvolvendo uma impaci\u00eancia cognitiva que n\u00e3o favorece (a leitura cr\u00edtica)”, disse na \u00e9poca Wolf, que \u00e9 pesquisadora da Universidade da Calif\u00f3rnia em Los Angeles e autora de\u00a0O C\u00e9rebro no Mundo Digital – Os desafios da leitura na nossa era<\/i>.<\/p>\n<\/div>\n

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“Deixamos de estar profundamente engajados no que estamos lendo, o que torna menos prov\u00e1vel que sejamos transportados para um entendimento real dos sentimentos e pensamentos de outra pessoa.”<\/p>\n<\/div>\n

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No \u00e2mbito da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica, um caso que tem sido observado por especialistas \u00e9 o da Su\u00e9cia, que a partir de 2015 investiu na digitaliza\u00e7\u00e3o de seus materiais did\u00e1ticos a partir da pr\u00e9-escola, mas agora avalia ter ido “longe demais”.<\/p>\n<\/div>\n

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Em entrevista \u00e0 imprensa local<\/a>, a ministra de Educa\u00e7\u00e3o, Lotta Edholm, se queixou do excesso de telas e de os livros estarem mais ausentes da vida das crian\u00e7as desde a digitaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n

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“Agora, estamos fazendo o oposto: lan\u00e7ando nosso maior investimento em livros did\u00e1ticos. (…) Sabemos pelas pesquisas que h\u00e1 um entendimento mais profundo da leitura em livros em compara\u00e7\u00e3o com a leitura na tela”, declarou.<\/p>\n<\/div>\n

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Pesquisadora teme que leitura na tela seja mais superficial e amplie a ‘impaci\u00eancia cognitiva’<\/p>\n<\/figcaption>
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Qualidade dos livros<\/h2>\n<\/div>\n
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Mas h\u00e1 quest\u00f5es importantes que se perdem quando o debate meramente coloca os dois meios de leitura em campos opostos, em vez de identificar qual o melhor contexto para cada um, diz \u00e0 BBC News Brasil a professora Natalia Kucirkova, que pesquisa o tema na Universidade de Stavanger, na Noruega.<\/p>\n<\/div>\n

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“\u00c9 uma pena que por tanto tempo se persista nessa dicotomia de ‘impresso versus digital’, porque, na verdade, as tecnologias j\u00e1 est\u00e3o integradas nas experi\u00eancias do dia a dia”, argumenta Kucirkova.<\/p>\n<\/div>\n

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Ela defende que o foco seja direcionado \u00e0 qualidade dos livros (impressos ou digitais) e como cada meio pode proporcionar uma experi\u00eancia de aprendizado e de engajamento diferente.<\/p>\n<\/div>\n

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Como exemplo, Kucirkova diz que tem experimentado com\u00a0livros digitais sensoriais<\/a>, que incorporem na leitura em tela a experi\u00eancia t\u00e1til e olfativa que \u00e9 t\u00e3o valiosa na leitura em papel.<\/p>\n<\/div>\n

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Ela tamb\u00e9m defende livros digitais que n\u00e3o sejam meras c\u00f3pias em PDF de seus pares impressos, mas sim agreguem personagens que interajam ou sejam controlados pelo jovem leitor.<\/p>\n<\/div>\n

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O desafio, a\u00ed, \u00e9 garantir que essa experi\u00eancia interativa engaje a crian\u00e7a, em vez de distra\u00ed-la da leitura, explica a pesquisadora. Mas, se esse obst\u00e1culo for superado, livros do tipo t\u00eam potencial de favorecer a leitura em contextos novos.<\/p>\n<\/div>\n

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“Por exemplo, de av\u00f3s que possam compartilhar pelo Zoom o mesmo livro digital com netos que estejam distantes. (…) J\u00e1 existe tamb\u00e9m uma\u00a0biblioteca de livros digitais<\/a>\u00a0criada para atender crian\u00e7as ucranianas refugiadas, que foram separadas de seus livros f\u00edsicos”, ela explica.<\/p>\n<\/div>\n

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Al\u00e9m disso, Kucirkova diz que crian\u00e7as que demonstram menos interesse pela leitura – os quais ela chama de “leitores relutantes” – tamb\u00e9m podem ter a chance de encontrar prazer nas hist\u00f3rias digitais.<\/p>\n<\/div>\n

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Mas como esse debate se insere no Brasil, que ainda n\u00e3o equalizou o acesso nem \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, nem \u00e0 tecnologia?<\/p>\n<\/div>\n

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Brasil e S\u00e3o Paulo<\/h2>\n<\/div>\n
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Em novembro de 2020, em plena pandemia de covid-19, o\u00a0Unicef<\/a>\u00a0(bra\u00e7o da ONU para a inf\u00e2ncia) calculou que 5 milh\u00f5es de crian\u00e7as brasileiras estavam sem acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, que naquele momento havia migrado para o ambiente digital.<\/p>\n<\/div>\n

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Foi um retrocesso ao mesmo \u00edndice que o Brasil tinha 20 anos antes, no in\u00edcio dos anos 2000.<\/p>\n<\/div>\n

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“A pandemia nos mostrou que temos uma enorme desigualdade de acesso \u00e0 internet de banda larga e a equipamentos. Ent\u00e3o causa estranhamento uma pol\u00edtica p\u00fablica sem que haja condi\u00e7\u00f5es para que ela possa ser implementada”, diz \u00e0 BBC News Brasil Anna Helena Altenfelder, da organiza\u00e7\u00e3o educacional Cenpec, em refer\u00eancia ao projeto proposto pelo governo de S\u00e3o Paulo para 2024.<\/p>\n<\/div>\n

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O governo paulista quer usar apenas material did\u00e1tico pr\u00f3prio – em vez de livros do Programa Nacional de Livros Did\u00e1ticos (PNLD), do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o – e migrar todo esse material para o ambiente digital, para alunos a partir do 6\u00b0 ano.<\/p>\n<\/div>\n

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O Minist\u00e9rio P\u00fablico estadual abriu um inqu\u00e9rito civil para investigar um “potencial preju\u00edzo \u00e0 continuidade do processo educacional” e “eventual desperd\u00edcio de recursos p\u00fablicos”, j\u00e1 que os livros do PNLD foram adquiridos pelo governo federal – e produzir material pr\u00f3prio poderia implicar, em tese, em gastos adicionais ao Estado.<\/p>\n<\/div>\n

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A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o paulista afirmou \u00e0 Folha de S. Paulo que pretende usar material pr\u00f3prio para manter a “coer\u00eancia pedag\u00f3gica” com o curr\u00edculo escolar estadual.<\/p>\n<\/div>\n

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Depois da repercuss\u00e3o do caso, o governador Tarc\u00edsio de Freitas afirmou que houve falhas de comunica\u00e7\u00e3o da decis\u00e3o e agregou: “n\u00f3s vamos encadernar (os livros did\u00e1ticos) e entregar impresso, encadernado” para os alunos que assim quiserem.<\/p>\n<\/div>\n

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Mesmo assim, Altenfelder acha que persistem d\u00favidas sobre a efic\u00e1cia do projeto na rede estadual paulista.<\/p>\n<\/div>\n

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“Muitas salas de aula t\u00eam 40 alunos e televis\u00f5es de 32 polegadas. Como os alunos v\u00e3o enxergar (a exposi\u00e7\u00e3o do material digital)? E o grande desafio \u00e9 pensar na qualidade desse material, porque eles (S\u00e3o Paulo) est\u00e3o abrindo m\u00e3o de livros did\u00e1ticos do PNLD, que s\u00e3o produzidos a partir de um edital, cuidadosamente elaborado em um programa federal que tem mais de 30 anos e que tem qualidade.”<\/p>\n<\/div>\n

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Compet\u00eancias digitais<\/h2>\n<\/div>\n
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‘As crian\u00e7as podem aprender (sem a tecnologia). No entanto, a educa\u00e7\u00e3o delas dificilmente ser\u00e1 t\u00e3o relevante sem a tecnologia’, diz Unesco<\/p>\n<\/figcaption>
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No mundo, um\u00a0relat\u00f3rio da Unesco<\/a>\u00a0(bra\u00e7o da ONU para a educa\u00e7\u00e3o e cultura) tra\u00e7ou um panorama da tecnologia nas escolas do mundo inteiro e aponta que o impacto desse uso no aprendizado ainda \u00e9 d\u00fabio.<\/p>\n<\/div>\n

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E um dos motivos \u00e9 justamente a dificuldade de acesso: apesar de 91% dos pa\u00edses terem usados plataformas de ensino digital durante o fechamento das escolas por causa da covid-19, essas plataformas s\u00f3 alcan\u00e7aram 25% dos alunos globais.<\/p>\n<\/div>\n

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“A aten\u00e7\u00e3o excessiva \u00e0 tecnologia geralmente tem um alto custo. Recursos despendidos em tecnologia, em vez de em sala de aula, professores e livros did\u00e1ticos para crian\u00e7as em pa\u00edses de renda baixa a m\u00e9dia-baixa, que n\u00e3o t\u00eam acesso a esses recursos, provavelmente colocar\u00e3o o mundo em uma posi\u00e7\u00e3o ainda mais distante de alcan\u00e7ar o objetivo mundial de educa\u00e7\u00e3o (inclusiva, igualit\u00e1ria e de qualidade)”, aponta o relat\u00f3rio da Unesco.<\/p>\n<\/div>\n

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Mesmo assim, o relat\u00f3rio destaca a import\u00e2ncia da tecnologia em um mundo cada vez mais digital: “As crian\u00e7as podem aprender (sem a tecnologia). No entanto, a educa\u00e7\u00e3o delas dificilmente ser\u00e1 t\u00e3o relevante sem a tecnologia”.<\/p>\n<\/div>\n

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Para Altenfelder, a chave \u00e9 encontrar formas de combinar as experi\u00eancias anal\u00f3gicas e digitais, a depender das habilidades que precisem ser ensinadas.<\/p>\n<\/div>\n

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“Sem d\u00favida nenhuma \u00e9 papel da escola desenvolver as compet\u00eancias digitais de que os alunos precisam. (…) O grande problema \u00e9 ser exclusivamente digital e perdermos as habilidades de leitura do impresso, que possibilitam uma reflex\u00e3o maior”, diz ela.<\/p>\n<\/div>\n

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Para Naomi Baron, da American University, um ponto crucial \u00e9 treinar as crian\u00e7as a se concentrarem, reduzirem o ritmo e de fato submergirem na leitura. Feito isso, elas ser\u00e3o capaz de migrar do papel ao digital (e vice-versa) com menos preju\u00edzos.<\/p>\n<\/div>\n

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“Precisamos ensinar tanto crian\u00e7as quanto adultos a baixar os olhos, acalmar a mente e a focar em uma quantidade de par\u00e1grafos que tenha coer\u00eancia, (…) a voltar no texto, a reler – o que \u00e9 parte de construir um aprendizado”, ela diz.<\/p>\n<\/div>\n

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“Muitas pessoas me perguntam: ‘ser\u00e1 que n\u00e3o lemos mais palavras digitalmente do que ler\u00edamos em papel?’ Eu respondo que provavelmente n\u00f3s temos contato com mais palavras, mas ser\u00e1 que estamos pausando o suficiente para entend\u00ea-las e recordar delas? Acho que estamos fazendo isso menos, porque o meio digital est\u00e1 sempre nos for\u00e7ando a avan\u00e7ar, a sermos mais r\u00e1pidos, a rolar a p\u00e1gina.”<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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